一、何為Bottom-Up 教學(xué)法

在二語習(xí)得中，Bottom-Up 教學(xué)法是指二語學(xué)習(xí)者通過對(duì)小單元語義群的分析和理解而獲得對(duì)整體概念的把握。就雅思聽力而言，這個(gè)教學(xué)法可以理解為通過對(duì)場(chǎng)景詞匯，對(duì)固定高頻詞匯的替換，對(duì)固定句型的把握而達(dá)到對(duì)整個(gè)語篇的掌握。與Bottom-Up教學(xué)法相對(duì)的是Top-Down教學(xué)法，本文筆者重點(diǎn)討論前者，這是針對(duì)雅思聽力的特點(diǎn)——高度注重“細(xì)節(jié)”的特點(diǎn)而決定的。(如圖所示)

二、雅思聽力與Bottom-Up的匹配處

Bottom-Up 教學(xué)法通俗意義而言，就是關(guān)注“詞”“短語”和“句”，這個(gè)和我們的雅思聽力要求是極為匹配的。雅思聽力中，我們重點(diǎn)是“所聽即所得”，而這里所謂的“所聽”的對(duì)象就是高頻場(chǎng)景詞匯。在這些場(chǎng)景詞匯中，細(xì)心的烤鴨一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，92%以上的高頻詞匯的詞性均是名詞。所以，Bottom-Up 在雅思聽力中的運(yùn)用集中體現(xiàn)在對(duì)高頻名詞的掌握。其次，對(duì)“短語”的把握也是一個(gè)重點(diǎn)，尤其是短語的同意替換。如果說高頻名詞是直接的考點(diǎn)，那么短語的同意替換就是通向考點(diǎn)的一個(gè)橋梁，烤鴨只有把這個(gè)橋梁鋪好了，才能夠順利的聽寫出正確答案。

三、Bottom-Up 教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，作為烤鴨，可以從這兩方面入手：

1) 夯實(shí)場(chǎng)景詞匯，牢記同意替換，研究片段銜接，掌握全篇框架

2) 研究音頻文本，抓住出題方式，整理高頻規(guī)律

只有對(duì)這兩方面兩手抓，兩手都要硬，那么攻克雅思聽力就不是難題。下面我對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析：

——夯實(shí)場(chǎng)景詞匯，牢記同意替換，研究片段銜接，掌握全篇框架

首先，夯實(shí)場(chǎng)景詞匯。這個(gè)是個(gè)老生常談的問題。在前兩次的雅思學(xué)術(shù)論文集中，我也重點(diǎn)在這方面做了強(qiáng)調(diào)。所以，這次筆者主要強(qiáng)調(diào)對(duì)沖刺高分場(chǎng)景詞匯的把握和復(fù)習(xí)。對(duì)于高分場(chǎng)景詞匯，我建議各位不要盲目地從市場(chǎng)上的教輔書上漫無目的地記憶，最好的第一手資料就是我們手中的劍橋系列4-8，在這5本書中，高分聽力詞匯集中在每套試題的Section 3和Section 4 兩個(gè)部分。那么具體該如何復(fù)習(xí)，分為如下幾步：

A 確定Section 的場(chǎng)景

B 收集錄音文本中學(xué)術(shù)詞匯和聽力機(jī)經(jīng)中的詞匯

C 集中聽寫復(fù)習(xí)

【例子】

如在劍8 Test 2的Section 3 中，是講Honey Bees in Australia, 這是動(dòng)物場(chǎng)景的題目，在難度上屬于中高檔次。在做完聽力練習(xí)后，我們就應(yīng)該收集聽力文本中的動(dòng)物學(xué)術(shù)詞匯：

1、microscopic creatures 2、devastating effect

3、natural flora 4、species

5、allergic reaction

在此就舉這5個(gè)詞為例子，大家不妨自測(cè)下，你認(rèn)識(shí)多少個(gè)呢?就知道某些場(chǎng)景是自己的軟肋。那么下一步需要把劍4-劍8和聽力機(jī)經(jīng)中的動(dòng)物場(chǎng)景詞匯全部收集起來，然后進(jìn)行一次又一次的聽寫，注意是聽音寫單詞，可以暫時(shí)不用考慮單詞意思，關(guān)鍵是能夠在第一時(shí)間準(zhǔn)確無誤拼寫出，我們的目的就達(dá)到了。當(dāng)然，這個(gè)過程是費(fèi)事而痛苦的，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，待下一次做到動(dòng)物場(chǎng)景時(shí)，你的正確率大大提高了。

其次，牢記同意替換。同義替換是語言測(cè)試中一大主要測(cè)試原則，主要是對(duì)二語學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行考察。在雅思聽力中，同義替換主要出現(xiàn)在定位詞上。如果烤鴨對(duì)定位詞的同義替換沒有很好把握的話，就很有可能漏聽答案。同義替換主要分為以下幾類：

A 詞性變換。如 develop→development, photocopier→ photocopy

B 同義/近義詞的變換。如sign→indication , satisfy → cater for

C 同義近義詞組變換。如once in a while→ from time to time

D 肯定否定詞間的變換。如 lack of good ________ → poor ________

在劍4Test 4 Section 2中有一題是這樣的：

14、On Travelite holidays, people holidaying alone pay

A the same as other clients.

B only a little more than other clients.

C extra only if they stay in a large room

Transcripts 文字材料是：We guarantee that no single client will pay more….= the same as other clients.

E 主動(dòng)被動(dòng)的變換。如 talk by _______

Transcripts 文字材料是：then the Director of Studies will talk to you.

F 邏輯同義替換。這也是同義替換中最高層次的變換。主要有這幾種邏輯變換，因果邏輯和比較邏輯。

因果邏輯：result → reason, 如 because of , due to , owing to 等

reason → result, 如 result in , lead to , bring about 等

比較邏輯：如the best way= …., it seems to be a better choice

再次，研究片段銜接。

片段銜接是指自然段與自然段，語義片段與語義片段之間的過度和銜接。在雅思聽力過程中，無論是對(duì)話還是獨(dú)白型的講座，都會(huì)有明顯的段落或語義的銜接，這些銜接體現(xiàn)在我們的信號(hào)詞中。抓住了這些信號(hào)詞，聽力中就會(huì)非常敏感地感覺到聽的重點(diǎn)，就能夠直中要害。這些信號(hào)詞分為：

“同位一體”信號(hào)詞—— 符號(hào)功能“=”

also /and / both….and…. / as well….. / as well as

besides /furthermore /in addition /moreover /one more thing / what’s more

for example/ for instance / like /likewise / such as

“轉(zhuǎn)折后重”信號(hào)詞—— 符號(hào)功能“<”

but /however / instead / nevertheless / whereas / yet/ while

by contrast / in contrast/ as a matter of fact/ on the contrary/ on the other hand

although/ though/ despite/ in spite of

“先來后到”信號(hào)詞 ——符號(hào)功能“1，2，3”

first /first of all /firstly /in the first place /for a start/to begin with

next / then / second /meanwhile / subsequently

third / last but not least /finally

after / afterward / before / previously

“解釋強(qiáng)調(diào)”信號(hào)詞—— 符號(hào)功能“●●●”

actually / especially / namely

I mean / that is / in particular

in other words / that is to say / most importantly

最后，掌握全篇框架

在對(duì)場(chǎng)景詞匯，同義替換，片段銜接這三個(gè)要點(diǎn)有了深刻把握后，整篇聽力文章的主旨和框架就已經(jīng)很清晰了，這樣無論在復(fù)習(xí)雅思聽力還是考試中，都能夠體系、結(jié)構(gòu)化地把握好要脈。當(dāng)然，這些訓(xùn)練法一定是在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候加強(qiáng)訓(xùn)練，才能夠達(dá)到熟練的境界。在考試的時(shí)候自然就發(fā)揮出來了。

研究音頻文本，抓住出題方式，整理高頻規(guī)律

很多同學(xué)認(rèn)為做完一套聽力題目，并且重復(fù)不斷地聽原文，就可以有個(gè)質(zhì)的提高。但是有沒有思考過重復(fù)不斷的聽得有聽的目的，而不能是機(jī)械的重復(fù)。那么如何比較有針對(duì)性地去復(fù)習(xí)聽力就成了一個(gè)問題。我們不妨逆向思維，從聽力音頻文字材料入手，把它當(dāng)做一篇完整的閱讀材料來復(fù)習(xí)，追根溯源，擊破這些常規(guī)的出題思路點(diǎn)，這樣就能夠?qū)Τ鲱}點(diǎn)有深刻的把握。在研究聽力音頻材料的過程中，可以分為三步：

1) 研究答案前后定位詞，信號(hào)詞和句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

2) 對(duì)高頻場(chǎng)景詞匯做個(gè)充分的整理和復(fù)習(xí)

3) 對(duì)同義替換的各種形式進(jìn)行挖掘和整理

如果各位烤鴨能夠堅(jiān)持這么去復(fù)習(xí)，那么一套題目必然是分析地非常透徹了，當(dāng)再進(jìn)行下一套題目的復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些自己整理的考點(diǎn)、考試規(guī)律高頻地重復(fù)出現(xiàn)，自己就能夠應(yīng)對(duì)自如了。

細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩種Bottom-Up的聽力應(yīng)試復(fù)習(xí)過程是緊密相關(guān)的，所以，大家務(wù)必兩手抓，兩手都要硬。